Educar a la distancia (página 2)

Por ello hay la necesidad de construir un proyecto
alternativo de educación pero desde las aulas, desde la
necesidad del docente, porque el multiculturalismo, las
relaciones de poder, la diversidad de pensamientos y de acceso al
sistema educativo está excluyendo a miles de ciudadanos de
acceder a una escuela. Un sistema educativo donde la ética
sea igual de importante que las matemáticas.

Educar por
imposición

Educar por competencias desde 2004 no es una
cuestión de opción o si quieren, es una
imposición desde la SEP como lo hicieron en los setentas
con el método de análisis estructural y la
enseñanza por objetivos y la evaluación del alcance
de los mismos.

Luego vino la década pérdida, la de los
ochentas y finalmente la modernización de la
educación básica, donde el constructivismo
jugó un papel fundamental. Porque se parte de que la idea
de progreso es que lo nuevo es lo mejor, desechando lo viejo como
obsoleto y en el peor de los casos como inservible y se comienza
desde cero.

Los debates en torno a la enseñanza por
competencias, provocó que quienes en un principio eran los
diseñadores de los libros de texto de matemáticas,
los del DIE del cinvestav del IPN, fueran desechados por el
equipo se la SEP que se sintió ofendido por sus
críticas, igual que los autores de los libros de
español en el sexenio de Fox, pero no los que le apostaron
a la enseñanza con enciclomedia, remedo y mala copia de
encarta.

Los cambios estructurales que se hacen, van dirigidas a
los cambios curriculares porque son de gran impacto, pero, a
diferencia de las anteriores reformas, ahora los debates son
diferentes, primero los maestros mostraron su inconformidad con
la ACE, posteriormente las apresuradas reformas a los libros de
texto que ha hecho que muchos libros no circulen y otros sean
desechados, comparable sólo con el debate provocado por el
grupo nexos y los historiadores sobre el libro de cuarto, quinto
y sexto grado en 1992.

La idea entonces, es construir un debate primero para
aclarar que educar por competencias es una idea que viene del
exterior, no es una construcción de la base magisterial,
sino de los especialistas que ni siquiera han mostrado su
eficacia, y por ello, se auguran catastróficos resultados
como los que ocurrieron luego de veinte años que
duró la modernización de la educación
básica. Y cuya experiencia no está sirviendo de
base para lograr los consensos, se están imponiendo
evaluaciones a gran escala con instrumentos estandarizados, para
evidenciar que quien falla es el maestro, pero se deja intacto el
sistema de corrupción y se le da más poder al SNTE,
esos son los grandes cambios. Educar por
imposición.

La
enseñanza por competencias

El saber o no saber, pareciera el debate o si se
enseña o desarrolla un saber, hay quienes suponen que la
reforma educativa es un ajuste a las necesidades internacionales
para hacer competentes a los seres humanos en el futuro que les
tocará vivir y convivir.

Se parte de la idea que en la escuela se enseña
la verdad, al menos la verdad que verifica la ciencia, una
acumulación de conocimientos que no pueden cuestionarse,
lo cual de entrada es erróneo porque la ciencia avanza en
la medida en que es cuestionado un conocimiento y
superado.

Pero, una verdad científica lo es en la medida en
que dos o más eruditos se han puesto de acuerdo en que lo
es. Finalmente los demás damos por sentado sus
afirmaciones puesto que son doctos en la materia y hasta son
acreedores a un laurel, llamado premio nobel por sus
contribuciones a la ciencia, el tribunal del saber sin embargo es
un espacio de poder como cualquier otro.

En ese territorio minado es donde se ubica la escuela y
donde el profesor tendrá que desempeñar su saber,
si bien por un lado en el discurso se le da reconocimiento
social, en la práctica se queda atrapado entre la
exigencia social y la presión autoritaria de las
autoridades educativas.

Enseñar por competencias si bien es un esfuerzo
por enseñar y aprender de otra manera, no implica que los
maestros hayan entendido lo que los teóricos están
tratando de implementar en la escuela. Se trata de poner en
práctica los saberes en otros contextos, para la
vida.

Aprender por competencias implica entonces otra forma de
evaluar, por rúbricas de aprendizaje. Porque la idea es
que los alumnos busquen información adicional, que
aprender a aprender, a convivir, a respetar los derechos humanos
y el desarrollo sustentable siendo amigables con el medio
ambiente.

Siempre habrá nuevas formas de enseñar y
nuevas formas de aprender, por lo pronto tendremos que alejarnos
del constructivismo e incursionar en las competencias para la
vida.

Los
no-educados

El detonante del desarrollo es la educación, al
menos el sistema educativo contribuye a la democracia, a que los
ciudadanos sean formados cívicamente, por medio de la
ciudadanía, no se puede apostar a incrementar el
número de votantes al doble nada más porqué
sí, como una ocurrencia, o llamando a votar con
promocionales, a los ciudadanos hay que convencerlos de que las
opciones políticas son adecuadas, de que los ciudadanos a
los que se va a elegir son los mejores y sobre todo que van a
regresar a las comunidades a traer mejoras.

Pero, si se deja de apoyar al sistema educativo, no
sólo la producción de bienes y servicios baja, sino
que se condena a los futuros ciudadanos a ser acríticos, a
ser mano de obra a no producir ciencia o tecnología sino a
ser meros operarios.

Estos ciudadanos al no tener opciones se manifestaran en
las calles, saldrán a que los golpeen los policías
antimotines, pero si cuentan con saberes demandarán por la
vía legal a sus representantes, presentaran quejas en
foros internacionales y crearan instituciones autónomas
desde la sociedad civil.

El que los ciudadanos, una vez que alcancen la
mayoría de edad perciban las injusticias les
permitirá, si están preparados mayores
oportunidades no sólo de empleo mejor remunerado, sino que
tendrán el espacio para participar en el desarrollo de la
sociedad. Y no permitirán si saben que se les contaminen
sus ríos o mantos acuíferos mucho menos que les
arrebaten sus tierras ejidales para construir una presa
hidroeléctrica.

Poe ello, el sistema educativo lejos de ser un sistema
flexible, popular, al alcance de todos, con igualdad de
oportunidades, un sistema gratuito y obligatorio, hay trabas como
los exámenes de ingreso, en bien de la calidad, la
reprobación como forma de selección de los
más aptos de los que han aprendido a obedecer al sistema,
es un sistema educativo que no cuestiona y por ello las
consecuencias. La violencia también es provocado por un
sistema educativo que no educa en valores, es más por una
sociedad indolente que todo lo permite.

El acceso a las
capacidades y al capital social

En cada escuela debe haber condiciones mínimas de
equidad entre los alumnos, entonces nos remitimos a dos
escenarios, el primero referente a la inversión educativa
desde el gobierno, el otro punto es el de las condiciones
sociales de los educandos.

No es suficiente, pero sí necesario que haya
inversión en el rubro educativo, sacar un promedio de
costo por alumno y nos daremos cuenta que en algunas ocasiones,
el costo por alumno es superior a el cobro de cuotas que se piden
en las escuelas particulares depende del número de alumnos
y del salario del docente principalmente, porque hay grupos de
alumnos numerosos, o bien al revés hay salones donde
acuden a clases nueve o doce alumnos, y el maestro percibe un
salario mayor a tres salarios mínimos, lo que eleva el
costo anual por alumno hasta en doce mil pesos, cuando en la
escuela particular la cuota anual es de esa misma cantidad, la
diferencia es que una la paga el gobierno, la otra el costo es a
los padres de familia. El costo por alumno puede variar,
ésta es un aproximación de la inversión
gubernamental.

Pero, está la otra situación, en torno al
aprendizaje escolar, hay un sin fin de dificultades, la
mayoría fuera del alcance de los maestros, como el
acelerado avance de las telecomunicaciones que hace accesible el
saber a ciertas capas sociales, manteniendo en desventaja a las
comunidades rurales donde las nuevas tecnologías no pueden
llegar porque ni siquiera hay luz eléctrica.

Las condiciones sociales son diferentes, mientras en
algunos hogares hay material de lectura, condiciones de salud,
acceso a entretenimiento y esparcimiento, alimentación
saludable, en otros hogares las condiciones sociales son
diferentes. En éstos casos el sistema educativo no puede
influir mucho, porque disminuir la pobreza si bien es un
resultado colateral de la educabilidad, no puede influir en su
disminución. La inversión que se realiza en materia
educativa para infraestructura escolar como los 300 millones
autorizados éste año para Guerrero será
siempre un elemento, pero no determinante en los resultados
educativos, y los datos de rezago se han mantenido en los
últimos diez años y no se diga las condiciones de
inequidad y acceso a oportunidades ya sea educativas,
económicas o de bienestar social.

Los retos de la
educabilidad

El sistema educativo tiene una múltiple cantidad
de deficiencias, los resultados que cada año se rinden dan
cuenta de ello[2]no existe cobertura total, la
reprobación no disminuye, la deserción escolar o
bajas, alumnos que abandonan su instrucción es lamentable,
cada vez una mayor cantidad de educandos se quejan del deficiente
modelo educativo y los riesgos que implica estudiar, porque el
sistema educativo no ha dado respuesta a la modernidad a los
adelantos tecnológicos que han invadido el mercado, ahora
se puede observar a niños en las ciudades con
teléfono celular pero las calles son menos seguras, la
venta de droga afuera de la escuela y las riñas y pelitos
son grabados en su celular y subidos a la red, la violencia es
tolerada, los resultados educativos poco interesan.

Hay obesidad por un lado o bien desnutrición por
otro, la ciudad se ha convertido en la antítesis del
sistema rural, no es lo mismo las condiciones de educabilidad en
un medio que en otro, además de las distancias que separan
en el ámbito geográfico también están
las diferencias en los resultados de aprendizaje.

Nos ha tocado vivir la sociedad del caos, del desorden,
de la ingobernabilidad. Donde la suspensión de clases se
ve con normalidad, tanto por profesores, padres de familia y
hasta los propios educandos, no hay suficiente exigencia a los
resultados de aprendizaje, pareciera que hay un gran pacto de
dejar hacer, de no exigir mejoras en el sistema
educativo.

La salud, el cuidado de uno mismo, la mirada
médica a la escuela, y la suspensión de clases por
gripe, temperatura, dengue, u algún accidente, provoca que
los niños pierdan continuamente clases. Pero, lo
crítico es cuando desde la escuela se suspenden clases, lo
que dificulta el aprendizaje escolar.

Los riesgos a que se enfrentan los educandos muchas
veces tienen causas en la administración de la
educación, hay vulnerabilidad por el mal estado de los
edificios escolares, por los riesgos a la salud y la violencia
que se ha enquistado en las aulas escolares, sin que los maestros
o las autoridades educativas tengan respuesta a éstos
nuevos fenómenos educativos que están afectando
directamente a los resultado de aprendizaje escolar.

Consideraciones
finales

La educación obedece al contexto en el que se
desarrolla, el debate de las ideas no ha sido del todo completo,
porque la imposición por parte de la federación de
modelos de desarrollo para la educación dificulta su
aplicabilidad por las condiciones en las que se desarrolla la
práctica docente.

Es necesario identificar qué del enfoque por
competencias podría ser útil, para qué tipo
de educación y qué tipo de seres
humanos.

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educación escolar: algo más que una moda y mucho
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TEDESCO Juan Carlos (2000) La sociedad del conocimiento.
Fondo de cultura económica, México DF.

Autor:

Adán Ríos
Parra

El autor es desde 1994 profesor de educación
primaria y auxiliar técnico pedagógico en la
Región Centro del Estado de Guerrero, tiene una
maestría en Investigación Educativa por el ICCCP de
la Habana, Cuba y actualmente cursa un posgrado en Desarrollo
Regional en la Universidad Autónoma de Guerrero. Desde
1996 ejerce el periodismo y desde 2004 es articulista de
Novedades Chilpancingo.

[1] Los modelos educativos se han adaptado a
las necesidades sociales o bien al proyecto de nación a
la prioridad que en determinada etapa del desarrollo se ha
buscado Así, en los años veintes, se
fortaleció al campo al sistema agrícola, y la
educación fue rural, se priorizó dar
educación a los hijos de los campesinos. Una
década después y ya can Cárdenas
gobernando se implementó un proyecto socialista, pero
que desembocó en fortalecer la técnica y los
procesos tecnológicos, la industrialización
jugó un papel determinante a partir de entonces. Para la
década de los cuarenta con la creación del
sindicato magisterial, la implementación de los primeros
libros de texto y el esfuerzo por planear más
allá de una década permitió el pensamiento
único aunado a un estado benefactor solidario con las
clases medias pero que desembocó en la crisis del 68. En
los últimos cuarenta años, el neoliberalismo ha
sido prioridad en los gobiernos. En los setentas se
pensó trabajar con objetivos medibles, y nuevos libros
de texto para los niños de primaria, luego en los
noventas se reformaron otra vez planes libros de texto y se
incorporaron programas novedosos como el de Carrera Magisterial
o el del PARE. Se hizo obligatorio preescolar y secundaria. Se
piensa que en estos últimos años, a pesar de las
resistencias del magisterio por un lado y la poca claridad del
modelo por competencias por otro lado, la educación
irá por buen camino. Cada vez hay un mayor número
de exigencias hacia los mentores y diametralmente opuestos los
nulos apoyos. La formación del docente es escasa por la
falta de incentivos y la corrupción imperante. La
educación guerrerense a diferencia de la de otros
estados desde 1992, se desconcentró administrativamente,
pero se depende de la federación en presupuesto, y
demás programas. Se puede decir que no hay iniciativas
pedagógicas. No hay discusión sobre las
asignaturas estatales. Mucho menos se quiere avanzar en la
construcción de un modelo educativo estatal. Y comenzar
a definir que se va a priorizar.

[2] Prueba enlace, el logro académico
de los niños se mide con un instrumento cuantitativo que
prioriza la memorización de saberes, sin embargo, el
instrumento sólo se actualiza, pero no se adapta al
enfoque por competencias que es la norma internacional y que
nuestro país ha adoptado en el último lustro,
porque no tiene opción. El examen enlace es rechazado
por todos, porque evidencia la falta de apoyos hacia el sistema
educativo, y porque los resultados desde ahora se pueden
anticipar, en vez de ir hacia adelante, los alumnos
guerrerenses retroceden con respecto a la media nacional y lo
peor, cuando los resultados son dados a conocer los alumnos
evaluados ya no están en la escuela o están en
diferente grado. Debido a la crisis académica es
necesario entonces crear un instituto de evaluación
educativa estatal que desde septiembre se encargue de
diseñar instrumentos de evaluación, que en abril
los aplique y que en mayo a más tardar rinda los
resultados para que se tomen las medidas pertinentes en el
periodo de receso escolar, para regularizar a los alumnos con
deficiencias académicas de acuerdo con los resultados de
las pruebas de evaluación. Aunque la teoría que
da sustento a la reforma de educación básica es
la del enfoque por competencias, y aunque todavía se
debate su pertinencia en el campo educativo, los especialistas
la han rechazado, y no porque los estándares de
evaluación sean diferentes, es decir a partir de
rúbricas y no del examen que es parte de la
teoría conductista, estímulo-respuesta en boga en
los setentas, con un aprendizaje por objetivos operativos
basados en la teoría de Benjamín Bloom y e Hilda
Taba como nos da cuenta Angel Díaz Barriga en su
análisis curricular. La aspiración de la sociedad
del conocimiento es hacer ciudadanos competentes, no
propiamente a partir de un examen pero el debate no es si se
rechaza o se acepta la prueba enlace, sino el modificar el
instrumento de evaluación, la forma en que se da la
educación y sobre todo revertir los resultados a partir
de verdaderos diagnósticos desarrollados por
especialistas.